DEVELOPMENT OF MORAL REASONING BY TEACHING VIRTUOUS PROJECT FOLLOWING SUFFICIENCY ECONOMY PHILOSOPHY

Main Article Content

ฐิติยา เนตรวงษ์

Abstract

The objectives of this research were to development of moral reasoning’s students by teaching virtuous project following sufficiency economy philosophy and to compare moral reasoning between experimental group and control group. The sample used for experimental group consisted of 30 undergraduate students and 41 undergraduate students for the control group in the Information Integration course in the 2015 academic year, at Suan Dusit University. The research instrument was the moral reasoning questionnaire. The data obtained were analyzed by using mean, standard deviation and t-test dependent. The results of the study were as follows:
            1) An approach to virtuous project following sufficiency economy philosophy included 7 steps as followed: 1. preliminary and orientation, 2. to recognize and consider the issues, 3. the collection of data and knowledge, 4. drafting virtuous project, 5. the implementation of the virtuous project, 6. the evaluation, debate and report writing, and 7. the presentation convey moral decency.
           2) Overall moral reasoning of experimental sample before undertaking teaching was level 4 (gif.latex?\overline{x&space;} = 3.47,S.D. = 1.32), law and order. When evaluating the moral reasoning after undertaking teaching was level 5 (gif.latex?\overline{x&space;} =4.21, S.D. = 0.97), social-contract legalistic orientation. The comparison of learning the virtuous project following sufficiency economy philosophy between experimental group and control group regarding to moral reasoning was different at .05 level. Over all moral reasoning of control group was level 4 (gif.latex?\overline{x&space;} = 3.73, S.D. = 1.33), law and order and experimental group was level 5 (gif.latex?\overline{x&space;} = 4.21, S.D. = 0.97), social-contract legalisticorientation.

Keywords

Article Details

How to Cite
เนตรวงษ์ฐ. (2016). DEVELOPMENT OF MORAL REASONING BY TEACHING VIRTUOUS PROJECT FOLLOWING SUFFICIENCY ECONOMY PHILOSOPHY. Journal of Industrial Education, 15(1), 121-128. Retrieved from https://www.tci-thaijo.org/index.php/JIE/article/view/122272
Section
Research Articles

References

[1] ฐิติยา เนตรวงษ์. 2556. การพัฒนาเหตุผลเชิงจริยธรรมโดยวิธีการเรียนรู้แบบร่วมมือด้วยเทคนิคกลุ่มสืบสอบและใช้โครงงาน คุณธรรมเป็นฐาน. วารสารวิจัย มสด., 9(3), น. 67-79.

[2] จินตนา ตันสุวรรณนนท์ และคณะ. 2553. การวิจัยและพัฒนารูปแบบการเรียนการสอนเพื่อเสริมสร้างคุณธรรมจริยธรรมที่ยั่งยืน ของนักศึกษาในระดับอุดมศึกษา. กรุงเทพฯ: มหาวิทยาลัยราชภัฏสวนดุสิต.

[3] Collins, M. and Berge, Z. 1996. Facilitating Interaction in Computer Mediated Online Courses. Available from: https://star.ucc.nau.edu/~moderate/flcc.html. (15 June 2002).

[4] McConnell, D. 2006. E-Learning Groups and Communities. New York: The Society for Research into Higher Education & Open University Press.

[5] Watkins, C. 2005. Classroom as Learning Communities. New York: Routledge.

[6] วันชัย ทรงเมตตา. 2553. พุทธศาสนากับแนวคิดเศรษฐกิจพอเพียง. บัณฑิตศึกษาปริทรรศน์, 6(2), น. 39 - 62.

[7] Sharan, Y. and Sharan, S. 1990. Group investigation cooperation learning. Education Learning. 47(4): pp.17-21.

[8] เขมณัฏฐ์ มิ่งศิริธรรม. 2552. การพัฒนารูปแบบการเรียนบนเว็บเชิงบูรณาการระหว่างการเรียนแบบร่วมมือกับการเรียนร่วมกัน เพื่อส่งเสริมการเรียนด้วยการนำตนเองของนักศึกษา ระดับปริญญาบัณฑิต คณะศึกษาศาสตร์. วิทยานิพนธ์ปริญญาครุศาสตรดุษฎีบัณฑิต สาขาวิชาเทคโนโลยีและสื่อสารการศึกษา จุฬาลงกรณ์มหาวิทยาลัย.
Mingsiritham, K. 2009. Development of a Web-Based Learning Model Integrating Cooperative Learning and Collaborative Learning to Enhance Self-Directed Learning of Pre-Service Teacher. Doctoral Dissertation, Educational Communications and Technology, Chulalongkorn University.

[9] สำนักงานคณะกรรมการการศึกษาขั้นพื้นฐาน.2550. คู่มือดำเนินการพัฒนาหลักสูตรพัฒนาผู้นำการเปลี่ยนแปลงเพื่อรองรับ การกระจายอำนาจ สำหรับครูและศึกษานิเทศก์.กรุงเทพฯ: สำนักพิมพ์คณะรัฐมนตรีและราชกิจจานุเบกษา.

[10] ดุจเดือน พันธุมนาวิน. 2551. การสังเคราะห์งานวิจัยเกี่ยวกับคุณธรรมจริยธรรมในประเทศไทยและต่างประเทศ. กรุงเทพฯ: ศูนย์คุณธรรม.

[11] ธวัชชัย เพ็งพินิจ และคณะ. 2556. การพัฒนาตัวบ่งชี้การประยุกต์ใช้เศรษฐกิจพอเพียง ของธุรกิจชุมชน: กรณีศึกษา หมู่บ้านโฮมสเตย์จังหวัดหนองคาย. วารสารวิจัย มสด., 9(3), น.15-29.

[12] สรรเสริญ อินทรัตน์ และคณะ. 2557. ผลการจัดการเรียนการสอนแบบบูรณาการคุณธรรมจริยธรรมตามแนวคิดหลักปรัชญา ของเศรษฐกิจพอเพียงในรายวิชาเทคโนโลยีสารสนเทศมหาวิทยาลัยราชภัฏสวนดุสิต. วารสารครุศาสตร์อุตสาหกรรม, 13(3), น. 113-119.
Intharat, S., et al. 2014. The Effectiveness of an Approach to Integrate Ethics into Information Technology by Following Sufficiency Economy Philosophy, Suan Dusit Rajabhat University. Journal of Industrial Education, 13(3), p. 113-119.

[13] จุฬารัตน์ ณ พิกุล. 2552. การใช้ชุดการสอนกิจกรรมปลูกฝังคุณธรรมตามปรัชญาเศรษฐกิจพอเพียงกลุ่มสาระการเรียนรู้ สังคมศึกษา ศาสนาและวัฒนธรรม ชั้นมัธยมศึกษาปีที่2 โรงเรียนอนุบาลแม่ฟ้าหลวง สำนักงานเขตพื้นที่การศึกษาเชียงราย เขต 3.วิทยานิพนธ์ครุศาสตรมหาบัณฑิต สาขาวิชาหลักสูตรและการสอน มหาวิทยาลัยราชภัฏเชียงราย.

[14] พนมพร เผ่าเจริญ และคณะ. 2553. โครงการพัฒนากระบวนการเสริมสร้างคุณธรรมแก่ผู้เรียนในระดับการศึกษาขั้นพื้นฐาน ตามแนวปรัชญาเศรษฐกิจพอเพียง. คณะครุศาสตร์ มหาวิทยาลัยราชภัฏนครสวรรค์.

[15] อภิชา แดงจำรูญ. 2553. การพัฒนารูปแบบการทำโครงงานคุณธรรมโดยใช้แนวคิดการเรียนแบบร่วมมือบนเว็บและการเขียน สะท้อนความดีผ่านบล็อกเพื่อพัฒนาคุณลักษณะความเคารพของนักเรียนมัธยมศึกษาปีที่ 1. วิทยานิพนธ์ปริญญาครุศาสตรดุษฎีบัณฑิตสาขาวิชาเทคโนโลยีและสื่อสารการศึกษาจุฬาลงกรณ์มหาวิทยาลัย.