The Effects of Experience Provision of the Inquiry Process on Observation Skills and Classification Skills of Preschool Children

Main Article Content

ปิยนุช แข็งกสิการ วไลพร เมฆไตรรัตน์ บัณฑิตา อินสมบัติ

Abstract

The purposes of this research were 1) to compare the effects of observation skills and classifying skills by using inquiry method focusing with achievement passing score of 75 percent in preschool children. 2) to compare the preschool children before and after being taught by using inquiry method focusing on observation skills and classifying skills.


         The samples were the preschool children at aged 4 to 5 years who were studying in the kindergarten year 1 in the first semester of the academic year 2014 at Anuban Thatako School, Thatako subdistrict, Thatako district, Nakhon Sawan province and were selected by cluster random sampling.


         The research instruments were 1) lesson plans using inquiry method with the most appropriate level (= 4.72, S.D. = 0.26), 2) the practical observation skills test for preschool students with 5 items, with the content difficulty level between .62 to .75, the discrimination power between .26 to .55 used by C. A. Drake technique, and the reliability coefficient of .80, 3) the practical test with 9 items, the contents difficulty level between .75 to .79, the discrimination power between .29 to .47 used by C. A. Drake technique, and the reliability coefficient of .83.


         The research findings were as follow:


  1. The preschool children have observation skills amounting to 91.81 percents and classifying skills was 88.57. The result compare score were higher than 75 percents after learning at significant level of .05.

          2.       The number preschool children before and after being taught by using inquiry method focusing on observation skills and classifying skills had learning achievement more than before learning at the significant level of .05.

Keywords

Article Details

Section
Research Articles

References

บัญญัติ ชำนาญกิจ. (2550). วัฏจักรการสืบเสาะหาความรู้ 5Es. วารสารวิชาการบัณฑิตศึกษา
มหาวิทยาลัยราชภัฏนครสวรรค์, 2(4), 1-9.
พนิตสุภา โกศิลา. (2553). การพัฒนาทักษะกระบวนการวิทยาศาสตร์และคุณลักษณะด้านพิสัยสำหรับเด็ก
ปฐมวัยโดยใช้กิจกรรมการเรียนการสอนแบบสืบเสาะหาความรู้. (ปริญญาการศึกษามหาบัณฑิต).
มหาวิทยาลัยขอนแก่น. ขอนแก่น.
สถาบันส่งเสริมการสอนวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี. (2551). คู่มือวัดผลประเมินผลวิทยาศาสตร์. กรุงเทพฯ:
สถาบันฯ.
_______. (2553). คู่มือการจัดการอบรมเชิงปฏิบัติการเพิ่มพูนศักยภาพศึกษานิเทศก์และครูปฐมวัย.
กรุงเทพฯ: สถาบันฯ.
_______. (2554). กรอบมาตรฐานและคู่มือการจัดการเรียนรู้วิทยาศาสตร์ปฐมวัยตามหลักสูตรการศึกษา
ปฐมวัย 2546. กรุงเทพฯ: สถาบันฯ.
สำนักงานรับรองมาตรฐานและประเมินคุณภาพการศึกษา. (2554). การศึกษาองค์การมหาชน รายงาน
การประเมินคุณภาพภายนอกสถานศึกษาระดับการศึกษาขั้นพื้นฐาน รอบ 2. กรุงเทพฯ:
สำนักงานฯ.
สุวิทย์ มูลคำ และ อรทัย มูลคำ. (2551). 21 วิธีจัดการเรียนรู้เพื่อพัฒนากระบวนการคิด. (พิมพ์ครั้งที่ 7).
กรุงเทพฯ: ภาพพิมพ์.
โสภิดา โครตโนนกอก. (2554). ผลของการจัดกิจกรรมการเรียนรู้ด้วยกระบวนการสืบเสาะหาความรู้ที่มีต่อ
ทักษะการคิดขั้นพื้นฐานทางวิทยาศาสตร์ของเด็กปฐมวัย. (ปริญญานิพนธ์ศึกษาศาสตร
มหาบัณฑิต). มหาวิทยาลัยเกษตรศาสตร์. กรุงเทพฯ.
เสาวภาคย์ สว่างจันทร์. (2554). ผลของการจัดประสบการณ์โดยใช้กระบวนการสืบเสาะหาความรู้เพื่อพัฒนา
ทักษะการจำแนกของเด็กปฐมวัย. (ปริญญานิพนธ์ศึกษาศาสตรมหาบัณฑิต). มหาวิทยาลัย
เกษตรศาสตร์. กรุงเทพฯ.
Anderson, E. (1998). Motivational and cognitive influences on conceptual knowledge : The
combination of science observation and interesting text. (Dissertation Abstract).
University of Maryland. College Park.