Developing the B-SLIM Instructional Model by Integrating Think-Pair-Share technique with Video Application in Fundamental English 3

Main Article Content

อรัญญา ราชการกลาง

Abstract

          The purposes of the research were 1) to synthesize the B-SLIM instructional model by integrating Think-Pair-Share technique with video application in Fundamental English 3 for 8th grade students  2) to assess the suitability of the B-SLIM instructional model by integrating Think-to Pair-Share technique with video application in Fundamental English 3 for 8th grade students. 3) to assess the suitability Learning Activities of the B-SLIM instructional model by integrating Think-to Pair-Share technique with video application in Fundamental English 3 for 8th grade students. The sample of this study was 9 experts who assessed the model suitability. Of 9 experts, there were 3 supervisors, 3 teachers, and 3 scholars. They graduated with doctoral degree in education program, educational research or related fields or they were specialists. The research instrument was a model fit assessment. Data were analyzed by mean and standard deviation.


            The results of this research showed as follows : 1. The result of synthesizing the B-SLIM model by integrating Think Pair Share with video application in Basic English 3 course for 8th grade students consisted if five major elements, namely Section 1. Policies, Concepts, and Theories consisting of 1) Office of The Basic Education Commission’s Policy, 2) the Secondary Education Service Area Office 31’s Policies, 3) Muangkhong School’s Policies, 4) Foreign Language Learning Area (English), 5) English Teachers’ Context under the Secondary Education Service Area Office 31, 6) Learning Theory; Section 2. Principles consisting of 1) Measurement and Assessment, 2) Standard and Indicators , 3) Group Process, 4) Technology Acceptance Model (TAM) ; Section 3. Learning Activities consisting of 1)  B-SLIM instructional model with the following instructional steps, the first step was Planning and Preparation, the second step was Comprehensible Input, the third step was Intake Activity, the fourth step was Output, and the fifth step was Evaluation, 2) Think-Pair-Share consists of three steps as follows: Think, Pair, Share and in the third step, Think Pair Share was integrated with intake activity; Section 4. Innovation consisting of 1) Learning Media 2) Video application ; and Section 5. Knowledge /Skills/Satisfaction. 2. The result of assessing the suitability of the B-SLIM instructional model by integrating Think-Pair-Share-technique with video application in Fundamental English 3 for 8th grade students indicated that overall experts’ opinions toward the model suitability was at the highest level (= 4.73 and S.D. = 0.44). and 3. The result of assessing the suitability Learning Activities of the B-SLIM instructional model by integrating Think-Pair-Share-technique with video application in Fundamental English 3 for 8th grade students indicated that overall experts’ opinions toward the model suitability was at the highest level (= 4.76 and S.D. = 0.43). The researcher will develop and improve the efficiency and to be the guideline for managing further.    

Keywords

Article Details

How to Cite
ราชการกลางอ. (2018). Developing the B-SLIM Instructional Model by Integrating Think-Pair-Share technique with Video Application in Fundamental English 3. Journal of Information Technology Management and Innovation, 5(1), 73-87. Retrieved from https://www.tci-thaijo.org/index.php/itm-journal/article/view/140224
Section
บทความวิจัย

References

[1] กระทรวงศึกษาธิการ. (2551). หลักสูตรแกนกลางการศึกษาขั้นพื้นฐาน พุทธศักราช 2551. กรุงเทพฯ. โรงพิมพ์ชุมนุมสหกรณ์ การเกษตรแห่งประเทศไทย จำกัด.
[2] โรงเรียนเมืองคง. (2559). รายงานผลการทดสอบทางการศึกษาระดับชาติขั้นพื้นฐาน (O-NET) ประจำปีการศึกษา 2558.
นครราชสีมา : โรงเรียนเมืองคง. อัดสำเนา.
[3] Bilash, Olenka S. E. (2002). The Challenges and Successes of Developing a Literacy Community in a Minority
Language in Western Canada : An Action Research Study. Foreign Language Annals.
[4] Lyman, F. (1981). The Responsive Classroom Discussion: The Inclusion of All Students. Main streaming Digest.
University of Maryland, College Park, MD.
[5] ณัฐพัชร สายเสนา. (2559). การใช้วีดิทัศน์ของคริสโตเฟอร์ไรท์เพื่อส่งเสริมความสามารถในการสื่อสารภาษาอังกฤษของ
นักศึกษาชั้นปีที่ 1 มหาวิทยาลัยราชภัฏจันทรเกษม. มนุษย์ศาสตร์และสังคมศาสตร์ : มหาวิทยาลัยราชภัฏจันทรเกษม..
[6] ธูปทอง กว้างสวาสดิ์. (2549). คู่มือการสอนภาษาอังกฤษ. ภาควิชาหลักสูตรและการสอน คณะศึกษาศาสตร์ มหาวิทยาลัย มหาสารคาม, มหาสารคาม.
[7] มนต์ชัย เทียนทอง. (2551). เทคนิคการเรียนรู้แบบร่วมมือ Mentor Coached Think-Pair-Share เพื่อเพิ่ม
ผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนในการเรียนรู้ออนไลน์. วารสารวิชาการพระจอมเกล้าพระนครเหนือ, 18(1), 99-105.
[8] วัชรินทร์ อุปัชฌาย์. (2558). การศึกษาผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนภาษาอังกฤษ หน่วยการเรียนรู้ Travel and weather
ของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 5 จากการจัดการเรียนรู้โดยใช้รูปแบบ B-SLIM. (วิทยานิพนธ์ปริญญามหาบัณฑิต) มหาวิทยาลัยราชภัฏนครราชสีมา, นครราชสีมา.
[9] ปวีณา บุตรวงศ์. (2558). ผลการเรียนรู้คำศัพท์และความคงทนในการจำคำศัพท์ของนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 2 โดยใช้
กลวิธีลินซ์ร่สมกับเทคนิคเพื่อนคู่คิด. (วิทยานิพนธ์ปริญญามหาบัณฑิต) มหาวิทยาลัยมหาสารคาม, มหาสารคาม.
[10] Best, John W. (1997). Research in Education. ed. Englewood Cliffs, New Jersey. Prentice – Hill, Inc.
{11] บุษรา ลายทอง. (2558). การพัฒนารูปแบบการเรียนรู้ภาษาอังกฤษ หน่วยวัฒนธรรมในอาเซียน ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 2. วารสาร
วัดผลการศึกษา มหาวิทยาลัยมหาสารคาม. 1(2), 190-202.
[12] อารีย์ ปรีดีกุล. (2558). การพัฒนารูปแบบการจัดการเรียนรู้โดยใช้หลักการสอนน้อยเรียนมาก TLLM เป็นฐานเพื่อส่งเสริม ความสามารถในการใช้ภาษาเพื่อการสื่อสารในประชาคม ASEAN สำหรับนักศึกษาอุดมศึกษา. รายงานสืบเนื่องจากการประชุมสัมมนาวิชาการนำเสนองานวิจัยระดับชาติและนานาชาติ (Proceedings) เครือข่ายบัณฑิตศึกษา มหาวิทยาลัยราชภัฎ ภาคเหนือ ครั้งที่ 15. 1831-1844.